Последният интегриран урок в подготвителната група на детската градина

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Основните финални събития в детската градина са заключителни уроци. Тогава придобитите знания се обобщават, проверяват се уменията и способностите и се слага логичен край на обучението, продължило цяла година. Последният интегриран урок в подготвителната група също е задължителен анализ на системата от придобити знания.

Събития от този вид трябва да се провеждат редовно, завършвайки всеки етап на обучение. Следвайки Федералния държавен образователен стандарт, преподавателят следва набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на образователните програми, като същевременно допринася за финалния интегриран урок в подготвителната група всички творчески идеи, полет на фантазия и голям дял от изобретателност. Иначе е трудно да се покажат резултатите не само от учебната година, но и от цялото обучение в детската градина.

Два документа

Относно изискванията на федералната държава към структуратаобразователни програми, много копия вече са счупени. Как да различим характеристиките на държавните изисквания в предучилищното образование от държавния стандарт?

Доскоро всеки учител в предучилищните институции подготвяше последен интегриран урок в подготвителната група на FGT, сравнявайки образователната програма на своята институция с тези изисквания, но сега трябваше да се преструктурират. Коригирайте към стандарта. Въпреки че има много прилики в тези документи, последният интегриран урок в подготвителната група на GEF вече е много различен от предишния.

Изисквания на програмата

Какви точно са разликите между формулите на FGT OOP DO и GEF DO връзките? Първият обект има две части: изисквания към структурата на програмата и изисквания към условията за нейното изпълнение. Вторият допълва горните изисквания за резултатите от разработването на програмата, докато FGT (първият) настоява само за планираните резултати от изпълнението на образователните програми.

Изискванията към структурата на образователните програми също се различават значително. Ако според FGT основните направления на структурата на образованието са четири, то според Федералния държавен образователен стандарт - вече пет. Освен това посоките не се различават радикално една от друга, просто последният интегриран урок в подготвителната група за Федералния държавен образователен стандарт е насочен към установяване на връзки с обществеността, комуникация и същия урок по FGT -върху социализацията, тоест върху самата публика.

Задължителна част и остатък

Съотношението на части от образователната програма също се промени. Ако задължителната част от него според FGT трябва да бъде най-малко 80% от обема, а останалите 20% могат да бъдат съставени от самите ментори в образователния процес, тогава програмите на GEF изискват само 60% от общия брой обемът на програмата да е задължителен, а останалите 40% се оставят по преценка на преподавателя и ръководствата.

Следователно трамплинът за творческия растеж на образователните работници се разширява, става възможно да се фокусира върху условията на национални, социокултурни, икономически, дори климатични специфики, където се осъществява този образователен процес, интересите на педагогическите работниците и установените традиции се подкрепят.

Мярата тук може да стане заключителният открит интегриран урок в подготвителната група, който представя резултатите от дългогодишната образователна и възпитателна работа в стените на предучилищното образователно заведение.

Основа на образователната програма

Основната образователна програма за Федералния държавен образователен стандарт се промени структурно. Сега тя включва три раздела: целеви, съдържателни и организационни. Във всеки от разделите има задължителна осемдесет процента част и място за творчество. Въведен е допълнителен раздел - представяне на програмата.

Задължителна част от FGT: обяснителна бележка, съдържание по регион, начин на престой, резултати от усвояване на образователната програмаи система за наблюдение. Следва частта, която се формира от участниците в образователния процес.

Представянето на програмата е последният комплексно-интегриран урок в подготвителната група, където учениците със сигурност ще покажат както силните, така и слабите страни на анализираните документи.

Характеристики и лични качества

FGT определя много специфични характеристики и интегративни качества на личността, така да се каже, идеален социален портрет на дете в предучилищна възраст. Резултатите от основната програма и качеството на всички дейности задължително се оценяват - както междинни (текущи), така и крайни.

Очаквани резултати съгласно Федералните държавни образователни стандарти са представени като цели, като възможни постижения на детето, поради неговата възраст и социални и нормативни характеристики, завършващи етапа на предучилищно образование. Последният познавателен интегриран урок в подготвителната група ще разкрие такива качества на завършилите като инициативност, самочувствие, самостоятелност, физическо развитие, въображение, любопитство, волеви усилия, интерес..

Педагогическа диагностика

Целите, както всяка цел, не могат да бъдат обект на специфична оценка, дори под формата на наблюдение и каквато и да е педагогическа диагностика, тъй като не могат да бъдат основа за чисто формално сравнение с постиженията на децата в действителност.

Няма междинна или окончателна диагноза на завършилите в програмата на GEF. Окончателна интегриранаурок в подготвителната група за Федералния държавен образователен стандарт оценява индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се прави от възпитателя под формата на педагогическа диагностика.

Детската активност както в спонтанни, така и в специално организирани дейности е обект на наблюдение и анализ. Картите за наблюдение за детското развитие могат да се превърнат в инструменти за педагогическа диагностика, където индивидуалната динамика и развитие се записват в бъдеще, докато детето е заето с общуване с връстници, с възрастни, игри, познание, проекти, художествени дейности, физическо развитие.

Програмата FGT формира обща култура, развива физически, интелектуални, личностни качества, формира предпоставки за образователна дейност. Програмата GEF създава условия за социално развитие на децата, предоставя възможности за тяхната социализация, цялостно развитие – личностно, познавателно, морално, както и развитие на инициатива, креативност, желание за сътрудничество с възрастни и връстници.

Пряко образователни дейности

По какво образователните дейности могат да се различават от редовните класове? Актуализирана структура и форми на организация на образователния процес, индивидуализация, промяна в позицията на възрастен учител по отношение на децата.

Последният урок на GCD е интегриран, в подготвителната група децата вероятно ще имат желание да се подготвят за шоуто, но отговорността не епречат на интереса към тази дейност.

Модели на организация на образователния процес

Предишният и най-разпространен модел на организация на образователния процес у нас включваше три точки:

1. Провеждане на занятия по график, където децата решаваха задачите, формирани по методите.

2. Формиране на умения и способности в хода на рутинни моменти: прием сутрин, закуска, разходка, подготовка за спокоен час и т.н.

3. Усвоените от децата знания и умения се консолидират в самостоятелна и индивидуална работа.

Този програмен модел работи до въвеждането на заповед на Министерството на образованието и науката на Русия № 655 от 23 ноември 2009 г. относно FGT, която се отнася до одобряването на структурата на основите на образователните програми за Предучилищно образование. Заповедта предвижда решаването на образователни задачи чрез съвместни дейности на възрастни и деца и не само ограничено в рамките на GCD (директно образователни дейности), но дори и при провеждане на всички видове режимни моменти, според спецификата на предучилищна институция.

Последният интегриран урок в подготвителната група трябва да включва всички най-добри моменти, случили се в резултат на съвместните дейности на децата и възпитателя, тъй като те помагат на детето да опознава света и да преодолява трудностите.

Партньорски дейности

Последният модел за изграждане на образователния процес трябва да отчита параметрите на FGT и трябва да съдържа двесъставки:

1. Съвместни дейности на деца и възрастни при спазване на GCD и всички режимни моменти.

2. Самостоятелни детски занимания.

Основните тези при организирането на подобни, може да се каже, партньорски дейности между децата и възпитателя, които не излизат извън рамките на НПК и режима, са следните:

1. Учителят участва в съвместни дейности абсолютно наравно с учениците.

2. Децата в предучилищна възраст се включват чисто доброволно в съвместни дейности, без психически натиск и дисциплинарна принуда.

3. Децата могат свободно да общуват и да се движат по време на съвместни дейности, съответно трябва да организирате работно пространство за това.

4. Отворена съвместна дейност, което означава, че всеки може да работи със свое собствено темпо.

5. Играта трябва да присъства в съвместните дейности като основен вид работа с деца и като водеща дейност на предучилищна институция.

Индикаторът за успешно овладяване на умения, знания и способности чрез играта може да бъде последният интегриран урок в подготвителната група - в развитието на речта или математиката, това не е толкова важно, основното ще бъде ясно: чрез играта детето бързо се адаптира към заобикалящия го свят, обществото, не губи интерес към ученето и е вътрешно щастливо.

Избор на дейности за игра

Образователният процес е пряко организиран и реализиран чрез развитието на различни видове детски дейности: игрови, двигателни, комуникативни, трудови, когнитивни изследвания,продуктивен, музикален и артистичен, а също и - и в най-голяма степен - чрез четене.

Тук най-важното е да се интегрират успешно всички тези форми и методи на работа, да се направи правилният избор, което е прерогатив на учителя, който самостоятелно решава всички проблеми, свързани с контингента, нивото на усвояване на общообразователната програма. И остава само да пожелаем постоянен творчески подход към изпълнението на конкретни задачи на предучилищното образование.