Децата в риск са Определение, идентификация, работен план, последващи действия

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Една от специфичните дейности на всяка образователна институция е индивидуалната работа с деца в риск, тоест деца и юноши, които поради трудни житейски ситуации са по-изложени на стрес и заплахи от заобикалящия ги свят. Как може и трябва училището да помага на такива деца?

При организиране на дейности за подпомагане на деца от „рисковата група” в училище, по един или друг начин, са класен ръководител и предметни учители, психолог, социален учител, заместник-директори по учебно-възпитателната работа, директор участва.

Портрет на тийнейджър в „застрашен риск“

Дългото излагане на дисфункционална ситуация по определен начин влияе върху развитието на индивида във всичките му аспекти.

Емоционалният спектър се определя от развитието на защитни реакции към стимули. За тийнейджър станехарактеризира се с раздразнителност, агресивност и жестокост, нестабилност на емоционалния фон. Мнозина развиват изолация, свързана със загуба на доверие в другите. Последствието от непълното емоционално развитие често е повърхностното възприемане на чувствата, невъзможността да се прояви съпричастност.

Моралните норми тийнейджърът "в риск" не приема и не счита за важни. В поведението си той или се ръководи от алтернативни морални ценности, приети в средата на възпитанието му, или е крайно непоследователен.

Физическото развитие често не съответства на реалната възраст. Освен това тийнейджърът може както да изостава от възрастовата си норма, така и да я надмине. Същото може да се каже и за сексуалното поведение. Има хиперсексуалност, размах.

Почти всички деца със затруднения в социалната адаптация имат лоши навици и зависимости. Мнозина са опитвали някои от забранените вещества.

Обикновено изоставането от връстниците в развитието на интелекта става много забележимо: децата от семейства от "рисковата група" повече от другите са изправени пред академичен неуспех и липса на мотивация за учене, стесняване на възгледите. Речта често е лоша, неграмотна, пълна с паразитни думи.

Понякога тийнейджърите от "рисковата група" нямат родители или не общуват с тях. Повечето от тях растат в дисфункционални семейства. Липсата на значими възрастни води до търсене на авторитети, което често се озовава в „лоша“компания, тоест в кръг от асоциални хора, които имат проблеми със закона..

За тийнейджърихарактеризиращ се с голям брой случайни краткотрайни контакти без дълбоко емоционално участие в общуването. Почти всички деца имат склонност към конфликти.

Идентифициране на подрастващи в риск в средното училище

От информацията, представена по-горе, можем да заключим, че много от характеристиките на "рисково" дете са субективни и могат поотделно да се проявят като характеристика на "трудната" възраст на всеки тийнейджър..

Има и обективни характеристики, които, когато бъдат открити за първи път, трябва да предупредят учителите (предимно класния ръководител).

Една причина за безпокойство е лошото академично представяне. Това е системно недостатъчно постижение поради липса на способности и мотивация.

Редовното пренебрегване на училищната дисциплина е още по-опасно: отсъствия, битки, неизпълнение на домашни, непризнаване на авторитета на учителя и неадекватна реакция на коментари.

Поведение при почивки и изграждане на взаимоотношения с други деца, наблюдателният класен ръководител може да направи правилното заключение. Струва си да се обърне внимание на инициатора на тормоз над по-слаб съученик или ученик, който се различава по външен вид (цвят на кожата, пълнота и т.н.). „Рисковата група“може да включва и дете, което е заело нишата на външен човек в класната стая и редовно е осмивано или бито.

Ясно е, че класният ръководител не е длъжен и не трябва да контролира поведението на децата извън стените на училищетовъзможности. Ако обаче е разбрал, че детето пие алкохол, пуши, извършва престъпления или престъпления, тогава има смисъл да помисли за включването на такова дете в „рисковата група“.

Задачата на училищния персонал

Идентифицирането на децата от "рисковата група" е първата задача на психолог и класен ръководител. Решава се чрез наблюдение на поведението на учениците в класната стая и междучасията, лично общуване с учениците. Повечето деца в „рисковата група за преподаване“могат да бъдат открити от психолог по време на диагностични тестове.

Следващата стъпка е най-подробното изясняване на условията на живот на детето. В тази работа могат да се включат социален педагог и психолог. Класният ръководител при работа с деца от "рисковата група" изучава преди всичко социалното положение на детето - психологическия климат в семейството, нивото на материално благополучие. Психологът в индивидуална комуникация с детето и родителите идентифицира възможни проблеми: липса на родителско внимание, тревоги и страхове, ниско самочувствие и др.

След това се съставя психолого-педагогическа карта на ученика.

Психолог съветва класния ръководител и родителите какви психологически характеристики на детето трябва да се вземат предвид при провеждане на образователна работа и какви методи за корекция на поведението ще дадат най-добрия резултат.

Взимайки предвид съветите на психолог, класният ръководител изготвя план за индивидуална работа с деца в риск за определен период, например за учебен семестър. Планът може да съдържа както индивидуални, така и групови дейности. След изтичане на срока, ако няма промени в поведението на ученика, обмислят да го регистрират или да се свържат с по-тесен специалист за решаване на конкретен проблем за детето.

Психологическа и педагогическа карта

За да съставите карта, трябва да проучите подробно характеристиките на характера на ученика, поведението, академичното представяне, комуникацията с връстниците и родителите. В идеалния случай психолого-педагогическата карта трябва да бъде систематизирана информация, събрана за детето.

Що се отнася до информацията за обучението, важно е да разберете не само за напредъка на тийнейджъра, но и за интереса му към придобиване на знания, за това дали има планове за бъдещето, свързани с някакви учебни предмети. Можете да научите повече за кръга на интереси, като разберете какво чете ученикът (с изключение на задължителната програма по литература).

Сред поведенческите особености се разкриват характеристики като упоритост, наличие или отсъствие на склонност към нарушаване на дисциплината, към подбуждане на конфликти (както с връстници, така и с учители). Психолог провежда тестове за откриване на агресия и хиперактивност.

В общуването със съучениците, което се изучава чрез пряко наблюдение и с помощта на диагностична работа и разговори, се разкриват откритост, отзивчивост, способност за съпричастност, способност за предизвикване на симпатия.

Комуникативната компетентност и интересът към общуването могат лесно да бъдат определени от числотоприятели и недоброжелатели в класа. Възможно е детето да иска да бъде популярно и да има приятели, но няма достатъчна степен на взаимодействие с връстници.

Много по-трудно е да се прецени правилно ситуацията в семейството без пряк контакт с родителите. Въпреки че отказът на родителите или настойниците да сътрудничат с училището е достатъчен знак за семейни проблеми.

Други очевидни обстоятелства, които автоматично създават трудна ситуация за детето, включват отсъствие на родител, алкохолизъм при единия или двамата родители, здравословни проблеми или увреждане на член на семейството.

По-трудно е да се идентифицират не по-малко значими проблеми на отчуждените отношения в семейството, побои, конфликтни отношения между родителите и детето или един с друг, недостатъчен или прекомерен контрол върху действията на детето. Такива ситуации обикновено са скрити от любопитни очи и само професионалист ще може да ги идентифицира по време на консултация.

Цели и методи на работа

Честа трудност, пред която са изправени децата в риск, е невъзможността да съществуват в обществото. Ето защо основната цел на работата с тях е да помогнат при адаптацията. На учениците се обяснява какви изисквания и поради каква причина са им наложени от обществото и какви конкретни действия могат да бъдат предприети, за да се улесни взаимодействието с хората около тях.

Много тийнейджъри страдат от факта, че не знаят как правилно да изразяват емоции и чувства - този проблем също се решава в рамките на психологическото консултиране.

Важна роля играе въвеждането на концепцията заотговорност, включително отговорност за нечии действия.

За студенти с ниско или високо самочувствие се използват психологически техники, за да помогнат за възстановяването на адекватна представа за себе си.

Възможностите за самореализация след дипломирането се обсъждат с тийнейджърите, предоставя им се съдействие при професионално ориентиране.

Други значими цели на социалната работа с деца в риск, които могат да бъдат постигнати частично на групови семинари, са превенцията на престъпността, депресията, зависимостите.

Ако родителите са готови да си сътрудничат с училището, тогава се обръща голямо внимание на установяването на здрави взаимоотношения в семейството.

Работна програма

Задължението за изготвяне на официален план за работа с деца в риск пада върху плещите на класния ръководител. Въпреки това, ако не подходите към тази нужда формално, тогава добре разработена програма ще ви помогне да структурирате най-добре бъдещите дейности, за да помогнете на детето.

Програмата включва следните действия на психолог: индивидуални психологически консултации, идентифициране на психологически и поведенчески проблеми, идентифициране на причините за тях и съдействие за преодоляването им. Училищният психолог може да работи самостоятелно с детето или да препоръча друг специалист.

Класният ръководител поема контрола върху напредъка и посещаемостта на детето. Осигурява своевременно уведомяване на родителите за текущата ситуация. Охладете колкото е възможноръководителят може да насърчава участието на детето в социалния живот на класа и в дейностите на различни кръжоци, да провежда индивидуални разговори или часове на клас по теми, които са важни за адаптацията на децата в риск.

Класният ръководител помага за установяване на комуникация между родители и предметни учители.

Ръководството на училището се включва в работата при необходимост.

Принципи за придружаване на деца в риск

• Поверителна атмосфера. Няма значение кой води разговора: социален педагог, психолог или главен учител по образователна работа, на първо място, това е възрастен, който се стреми да освободи детето, да му помогне да разбере действията си и да им даде обективна оценка. В разговор учителят не само разглежда конкретна ситуация, но и помага да се преодолее страха от отговорност и общество.
• Взаимодействие на целия преподавателски персонал, работещ с деца в риск в училище. Първо, проблемите на децата от тази група изискват цялостно решение, което може да бъде осигурено само заедно. Второ, ако детето открие логически противоречия в приложената към него образователна система, тя губи значението си за него, а възрастните, които са го наложили, губят авторитета си.
• Тясно сътрудничество с родителите. Училището не може и не трябва да поема пълна отговорност за възпитанието на детето. Дори учителите да правят всичко възможно да формират психологически здрава и адаптирана личност, усилията им не са достатъчни без участието насемейство.

"Рискова група" по дисциплина

Има специална "рискова група" - това са деца, които редовно пренебрегват дисциплината. Такива деца могат да се отглеждат в проспериращи семейства и да нямат големи трудности в обучението си. Те обаче непрекъснато нарушават училищните правила, не се подчиняват на възрастни, както учители, така и родители, и могат да влизат в конфликти и битки.

Възможна причина за това поведение, която е важно да се открие навреме, е вродената хиперактивност. В допълнение към липсата на дисциплина, такива деца са силно подвижни от ранно детство и може да имат затруднения с концентрацията за дълги периоди от време.

Основният съвет на психолозите в този случай е постоянното участие на детето в конструктивна дейност: спорт, борба, участие в игри на открито. С други думи, енергията на детето трябва да бъде насочена в мирна посока. Ако родителите се интересуват от процеса на обучение, тогава с възрастта хиперактивността ще придобие форми, приемливи за живота в обществото. В някои професии това дори може да бъде предимство.

Ако дете от проспериращо семейство започне да пренебрегва дисциплината в юношеството, тогава вероятно това показва, че е дошло времето родителите да намалят нивото на контрол и да започнат да отчитат интересите на детето, осигурете повече свобода.

"В рискова група" по изпълнение

Случва се децата да нямат затруднения в социалната адаптация, но редовно показват изоставане от връстниците си в академичното представяне.

КогаПри решаването на този проблем е изключително важно правилно да се идентифицира причината за лошите оценки.

Проблемите в началното училище може да означават, че родителите трябва да засилят ежедневния контрол върху изпълнението на задачите и усвояването на предметите, да помагат на детето да организира учебните си дейности, да се „присъединява“към него. В началния етап на обучение семейният надзор е задължителен.

Ако детето не е достатъчно мотивирано да учи, важно е да се проведе разговор с него и да се обясни в достъпна форма значението на образователния процес за бъдещия му живот. Ако родителите проявят интерес към успеха на образованието на детето си, тогава обикновено е възможно да се намерят правилните думи и да се издигне мотивацията на детето до приемливо ниво.

Може да бъде изключително трудно за децата да "настигнат" връстниците си, така че когато възрастните му помогнат да научи липсващите знания, първите успехи сами по себе си се превръщат в добра мотивация за учебни дейности.

Накрая се случва, че възрастните трябва да смекчат амбициите си за дете и да преместят детето в друго училище с малко по-ниски изисквания. Има много случаи, когато едно усърдно дете постепенно губи мотивация, изправено пред твърде много учебен материал и домашна работа за него.

След смяна на мястото на обучение такива деца най-често завършват успешно обучението си и постъпват в средни специализирани или висши учебни заведения.

"Рискови групи" за комуникация

Ако дете с добри способности за учене се развива лошокомуникативни умения, е необходимо да се общува с родителите. Възможните причини за комуникационните проблеми на детето са стрес или лоши семейни отношения.

Ако комуникативната неграмотност се обяснява с вродени черти на характера, тогава психолог трябва да работи с деца в риск, специалист ще помогне да се идентифицират и коригират грешките при установяване на контакт със съученици..

Често самото дете не върви към сближаване с връстниците. Може би това се дължи на кардиналните различия в интересите. Веднага щом намери "своята" компания, комуникацията ще се подобри.

Не забравяйте, че границата между "проспериращите" деца и децата от "рисковата група" е конвенция. Всички деца и юноши преминават през трудни времена и понякога се нуждаят от помощта на значим възрастен.