Концепцията за предучилищно образование: основни идеи, наредби

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Бързите промени в съвременния свят не заобиколят предучилищното образование. Всеки ден се актуализира и подобрява. Това е същността на концепциите на предучилищното образование. Те носят свежи идеи и планове на масите. Тази статия разкрива съвременните концепции за предучилищното образование и засяга актуални въпроси.

Какво е образованието в ранна детска възраст?

За разлика от ходенето на училище, ходенето на детска градина не е задължително. Има категория родители, които предпочитат да не водят детето си на детска градина. Посещаването на предучилищна градина е само препоръка детето да получи възможности за развитие и учене. Той също така служи като вид начална програма за първокласници.

Въпреки това, предучилищното образование не е всичко добро. В момента няма единни правила за такова обучение. Следователно можем да забележим, че въпреки че притежават умения за четене и писане, огромното мнозинствофините двигателни умения не са развити при първокласниците, а повече от половината имат устна реч. Около 70% от учениците не могат да организират дейността си. Ето защо възникна въпросът за преразглеждане на посоката и целите на предучилищното образование, както и за съставяне на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Предучилищното образование е основата на цялата образователна система. През този период децата са най-податливи на образование и попиват информация като гъба. По това време детето полага личността, която по-късно ще определи неговия характер. Ето защо е крайно неразумно да се игнорира този възрастов период и предучилищното образование.

Цели и задачи на предучилищното образование

FSES предучилищното образование определя целите и задачите на образователния процес в предучилищна възраст. Първоначално това е създаване на условия за максимално разкриване на индивидуалните способности на детето. Тези условия трябва да предоставят и възможност за развитие на грамотна личност, тоест такава, която е способна да решава всякакви житейски ситуации или възникнали проблеми чрез прилагане на придобитите знания, умения и способности. В крайна сметка е очевидно, че същността на знанията не е в тяхното количество, а в тяхното качество. Тези умения, които не се използват от детето в живота, стават мъртва тежест и могат да убият желанието му да научи нещо ново.

Важно е да оставим детето да повярва в себе си, да види своите възможности, да стане пълноправен субект на собствената си дейност. Това е важен момент при прехода от предучилищно към училище. Необходимо е да се поддържа интересът на детето към ученето и да се развива желанието мусамоусъвършенствайте се.

За постигане на поставената цел са разпределени съответните задачи:

• организация на развиващата се среда, в която се намира детето;
• развитие на двигателна култура и физическа активност, промоция на здравето;
• развитие по време на обучение на личностни качества и когнитивни процеси;
• учене на самообразование.

В крайна сметка трябва да получим човек, който е в състояние да организира дейността си, готов да овладее училищната програма, осъзнаващ себе си („Аз съм“), своите възможности и индивидуалност („Аз съм“), способен да общуват и си сътрудничат с възрастни и връстници.

Развитие на образованието в ранна детска възраст

Предучилищното образование, подобно на други клонове на образованието, е повлияно от социални, икономически и идеологически промени в обществото. Напоследък цялата образователна система е наситена с идеята за приоритет на правата на детето. Всички международни документи, по-специално "Декларацията за правата на детето" (1959), изразяват хуманистична ориентация, призовавайки всички участници в учебния процес да дадат на децата най-доброто, което е на този свят.

Концепцията за развитие на предучилищното образование е пронизана с такива настроения. То изразява желанието на властите, родителите и цялата общественост да осигурят на децата условия за пълноценно и хармонично развитие.

Важно е също, че концепцията за предучилищно образование предполага отхвърляне на всяка форма на насилие (т.к.морални, както и физически). Тоест, обучението и възпитанието на децата трябва да се извършват само с тяхно съгласие и ако имат желание да се развиват. Ето защо основното изискване към предучилищното образование е неговата променливост и гъвкавост.

Прилаганият принцип на динамизъм води до появата на повече образователни институции за деца и безброй различни образователни услуги.

Модерни тенденции

Дори в Съветския съюз, а именно през 1989 г., Държавният комитет за народно образование одобри Концепцията за предучилищно образование. Негови съставители са В. В. Давидов, В. А. Петровски и др. Този документ осъди образователно-дисциплинарния модел на обучение на учители в детските градини. С други думи, възпитанието на децата се свеждаше до натрупването им с необходимите знания, умения и способности. Спецификите на развитието на децата през предучилищното детство не са взети под внимание.

Основната идея за актуализиране на предучилищното образование по това време е хуманизирането и деидеологизирането на процеса на предучилищно образование. Избрана е посока за повишаване на присъщата стойност на предучилищната възраст. Човешките ценности бяха поставени начело на образованието, а не сух набор от знания, умения и способности.

И все пак тази концепция съществуваше само в теоретично отношение. Той не определя конкретни програми за постигане на набелязаните цели.

"Временната наредба за предучилищна възраст", издадена през 1991 г., премахва използването на образователната програма катоединен обвързващ документ. В него беше посочено, че водени от тази програма в учебния процес, те не отчитат индивидуалните особености на децата.

Днес концепцията за предучилищно образование в Руската федерация включва използването на различни програми, създадени от изследователски екипи и изследователски учители.

Образователна програма

Изпълнението на основната образователна програма на предучилищното образование задължително трябва да включва личностно-ориентирано взаимодействие на децата с възрастните. Само в този случай е възможно да се приложи индивидуален подход към обучението на дете.

Съвременните образователни програми нямат за цел да "набутат" повече знания в детето. Основният им фокус е да заинтересуват детето, да го накарат да иска да научава повече нови неща само. Основата на познавателната дейност е любопитството, творческото въображение и общуването. Програмите разчитат на тяхното развитие.

В допълнение, програмите трябва да включват физическо развитие и насърчаване на здравето, осигурявайки психологическо и емоционално благополучие. Въпреки това, интелектуалното развитие не е отменено. Взаимодействието с родителите също е важно. Те също трябва да стимулират желанието за развитие. В този случай детето ще получи денонощно развитие.

Тъй като по-голямата част от времето детето прекарва в детската градина, планирането на времето е важна част от образователния процес. Важно е да се осигури непрекъснато развитие и усъвършенстване на детето. За да направите това, използвайте 3 форми на организация на времето:

• класове (специално организирана форма на обучение);
• нетрадиционни дейности;
• свободно време.

Програмна класификация

В зависимост от критерия за класификация се разграничават следните програми:

• променлива и алтернатива;
• основен, федерален, регионален, общински;
• основен и допълнителен;
• примерен;
• сложни и частични програми.

Разликата между променливи и алтернативни програми се крие във философската и концептуалната основа. Тоест как авторът се отнася към детето, какви аспекти от неговото развитие разглежда преди всичко, какви условия отчита за формирането на личността.

Променливите програми могат да бъдат представени като основни или допълнителни.

Основната програма обхваща всички аспекти от живота на детето и включва следните образователни раздели:

• физическо развитие;
• когнитивно и речево развитие;
• социално-личен;
• художествено и естетически.

Изпълнението на тези раздели осигурява развитието на умствени, комуникативни, регулаторни, двигателни, творчески способности. Развива и различни видове детски дейности (предметни, игрови, театрални, визуални, музикални, дизайнерски и др.). Може да се заключи, чеосновната програма засяга всички сфери от живота на детето и прилага принципа на сложността. Такава програма се нарича още сложна.

Допълнителните образователни програми ви позволяват да развивате всеки аспект от живота в допълнение към основната програма. Те са по-тясно насочени, тъй като изпълняват по-малък брой задачи. Използването на такива програми е разрешено само със съгласието на родителите. Можете да разчитате само на допълнителна програма в секции, кръжоци, ателиета. В рамките на предучилищното образование основните комплексни програми все още са по-популярни.

Примерната образователна програма е план за по-голяма програма. В него не е изложена ежедневната работа на възпитателя, а са представени приблизителните обеми на всеки конкретен блок. Освен това една примерна програма включва прогноза за резултатите от прилагането й и критерии за оценяване на учениците. Те се основават на нормативните показатели за физическото и психическото развитие на децата във всеки възрастов етап.

Избор на програма

Правилният избор на програма за обучение на децата в детската градина е най-належащият проблем на предучилищното образование. Важно е то да изпълнява изцяло поставените задачи и да отчита всички нюанси на образователния процес на всяка конкретна предучилищна институция.

Всяка програма за обучение подлежи на проверка от Федералния експертен съвет за общо образование на Министерството на образованието на Руската федерация. За да можете да го използвате,изисква се положителна оценка. Местните власти могат да създават експертни комисии за оценка на образователните програми за всеки отделен регион или град.

Изборът на програма зависи от вида на предучилищното образователно заведение. Това може да бъде:

• обикновена детска градина;
• детска градина с определено пристрастие;
• детски градини от компенсаторен и комбиниран тип, за коригиране на отклонения в психофизическото развитие;
• детска градина на санаториум и профилактично направление;
• центрове за развитие на деца.

Образователна програма не може да бъде реализирана, ако не е издържала съответния изпит на градско и федерално ниво. Решението за въвеждане на определена сертифицирана програма в образователния процес на предучилищна институция се обсъжда и решава на педагогическия съвет или на съвета на трудовия колектив. Избраната програма трябва да бъде разписана в устава на детската градина.

Въведение на образователната програма

Концепцията за предучилищно образование предполага не само подбор и тестване на програми, но и правилното им въвеждане в образователния процес. За най-ефективното изпълнение трябва да бъдат изпълнени редица от следните условия:

• за да се запознаете с програмата за всички възрастови групи;
• осигурете оптимална среда за развитие на предмет;
• вземете дидактичен и визуален материал според програмата;
• извършване на диагностичен преглед във всяка възрастова група;
• извършете теоретично ипрактически семинари с учители по изпълнението на програмата;
• консултирайте се с родителите;
• започнете да въвеждате програмата в по-малка предучилищна възраст (или вземете предвид възрастовия период, предписан в нея).

Детска градина + семейство=пълно развитие

Съвременната концепция за предучилищно образование отделя голямо внимание на приемствеността на предучилищната институция и семейството. Семейството оказва значително влияние върху формирането на личността на детето. Това е първата социална институция, която влияе върху човешкото развитие. Детето, поради възрастта си, е много зависимо от семейството. Неговата независимост е само повърхностна, но всъщност детето не може без помощта на възрастни. Именно взаимодействието с възрастните на тази възраст мотивира развитието и психичното здраве.

Всяко семейство е различно. И начинът, и отношенията в него са специални за всяко дете. Въпреки това, няколко общи характеристики могат да бъдат идентифицирани. Има "демократично" семейство и "авторитарно" семейство.

В едно "демократично" семейство отношението към децата е много лоялно. Тук на детето е позволено много, но в същото време има близък контакт с родителите. Те винаги отговарят на въпросите на децата, стимулират интереса и любопитството им. Децата се считат за пълноправни членове на семейството и, независимо от възрастта, участват в обсъждането и решаването на семейни въпроси. В такова семейство децата не само ще бъдат принудени да мият зъбите си през нощта, но определено ще обяснят, че това е необходимо за поддържане на здрави зъби.

"авторитарното" семейство работи на различен принцип. Тук се разчита на безпрекословното изпълнение на изискванията на родителите, чийто авторитет се счита за най-важен в семейството. Мнението на децата не се взема предвид. Освен това по отношение на тях има безброй забрани и ограничения, което стеснява обема на знанията за света около нас.

Специалните характеристики на предучилищното образование включват задължителна работа с родителите, особено с тези с "авторитарен" тип взаимоотношения. В крайна сметка цялата работа, извършена в детската градина за развитието на детето (особено неговата личност), ще бъде сведена до нула, ако придобитите знания не се затвърдят в семейството. Освен това детето получава дисонанс. Той не разбира кого да слуша: в детската градина говорят едно, а у дома друго. Това от своя страна е много вредно за психичното здраве на детето.

Проблеми на предучилищното образование

Напоследък много внимание се отделя на създаването на удобна среда за развитие на детето. Всички учители са насочени към подобряване на оборудването на своите групови стаи. Измислят се все повече мултифункционални игри, които могат да бъдат модифицирани и да развиват няколко функции едновременно. Съсредоточавайки се върху игровите дейности, ние позволяваме на детето да придобие знания за заобикалящата действителност в ненатрапчива форма. Този принцип осигурява плавен преход от предучилищна възраст към училище.

Въпреки това, за родителите качеството и количеството на знанията, които детето получава в класната стая в детската градина, е по-важно. Ето защо концепциятапредучилищно образование до 2020 г. се предписва използването на дидактичен и нагледен материал по време на занятията.

Пренебрегвайки горния принцип и разчитайки само на получаване на сухи знания, рискуваме да отгледаме дете, което няма да иска да ходи на училище или ще се стреми да учи за добра оценка или похвала от родителите. Но когато едно дете вече е ходило на училище с такива настроения, е почти невъзможно да се коригира ситуацията. Следователно този въпрос трябва да бъде разгледан на етапа на предучилищното образование.

Друг проблем на предучилищното образование е моралното и морално възпитание. В съвременния свят е доста трудно да се вложи правилното отношение към света в главата на детето. Всъщност често самите учители нямат толкова високи морални качества, които трябва да бъдат преподавани на детето. Темите на образованието в ранна детска възраст трябва да резонират с днешните събития. Изолацията на образованието от реалния живот (което е друг проблем на предучилищното образование) затруднява овладяването на такива абстрактни понятия като трудолюбие, уважение, честност, скромност, самокритичност, съвестност, смелост, състрадание, безкористност, любов към родината и патриотизъм.