Развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст: особености на формиране, диагностика

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Всеки човек живее в обществото и заема определено място в него. Следователно той непременно има някаква връзка с хората около него. Чрез процеса на общуване ние започваме да разбираме себе си и другите, както и да оценяваме техните действия и чувства. Всичко това в крайна сметка позволява на всеки от нас да се реализира като личности и да заеме собственото си място в обществото, в което живеем.

Въпреки това, характерна черта на съвременната епоха е замяната на живата комуникация, така необходима за човек, с електронни комуникации. Много деца, които все още не са навършили две години, лесно овладяват родителските смартфони и таблети. В същото време някои деца имат социални и психологически проблеми по отношение на общуването. Те не знаят как да го направят и, както изглежда на пръв поглед, изобщо не искат да го правят.

Недостатъчното развитие на комуникативните умения при децата в предучилищна възраст е причина за сериозно безпокойство за учители и психолози. В крайна сметка общуването е задължителен атрибут, без който развитието на човешката личност става невъзможно. Ето защо тази статия определено ще бъде полезна за тези родители, които искат бебето им да развие успешно комуникационните си умения. Това ще му позволи да премахне пречките за него в общуването с връстници и възрастни.

Относно комуникацията

Какво означава тази концепция? Самата дума "комуникация" дойде при нас от латински език. В него communicatio означава "предаване, съобщение", а communicare - "прехвърляне, докладване, говорене, правене на общо."

От научна гледна точка терминът "комуникация" може да бъде обяснен, като му се дадат различни определения. И така, във философията комуникацията се разбира като комуникация. Тоест обменът на информация, осъществяван между живите организми. Този процес е многостранен и сложен, предполага установяване на контакти между различни хора, както и тяхното развитие. Този тип комуникация се нарича още междугрупова или междуличностна. Конкретното му име ще зависи от броя на участниците. Комуникативните умения на хората им позволяват да изразяват своите чувства, мнения, идеи. Те също са необходими на човек, за да разбере значението на това, което е направено за него или му е казано.

Според мненията на специалисти в областта на психологията, общуването е способността на индивида да общува с другите, независимо от неговата възраст, култура исоциално образование, развитие и ниво на житейски опит.

В допълнение, такива умения се наричат и ефективни комуникационни умения. Такива умения изразяват степента на лекота на установяване на контакти между индивиди или цели групи. Комуникационните умения също така илюстрират способността на човек да поддържа разговор, да защитава законните си права и да се договаря за нещо. Синтоничната комуникация (неконфликтна, приятелска и неутрална) също се нарича такива умения.

Умения за комуникация при деца

Всеки е способен да общува до известна степен от ранна възраст. И така, плачещо бебе, което се опитва да привлече вниманието на майка си, започва да влиза в комуникативни връзки и да взаимодейства социално с други хора. Въпреки това плачът очевидно не е достатъчен за малък човек, за да постигне успех. Много е важно с времето бебето да започне ефективно да изгражда комуникация с други хора.

Какви комуникационни умения притежават децата? Според психолозите успехът на формирането и затвърждаването на комуникативните комуникативни умения при децата зависи от няколко фактора. Сред тях:

1. Желание за общуване. Внедряването на комуникационни връзки без мотивация е невъзможно. Аутизмът е доказателство за това. Тези пациенти нямат никакви интелектуални проблеми. Просто им липсва мотивация да отворят вътрешния си свят за другите. Аутистите са психологически развити. Въпреки това, в същото време теняма социално развитие.
2. Умението да слушате събеседника си и да го чувате. За да общувате, е много важно да покажете интерес към другите и да разберете какво искат да общуват.
3. Емоционално взаимодействие. Ефективната комуникация става невъзможна без емпатия и емпатия.
4. Познаване на правилата за комуникация и умението да ги прилагате на практика. Има някои неписани норми, които може да имат някои различия в различните общества. Развитието на комуникативни умения при децата в предучилищна възраст е възможно само ако овладеят тези норми. В противен случай в бъдеще те със сигурност ще имат трудности при установяването на социални връзки. Например, детето трябва да бъде учтиво. Всеки, който пренебрегне това правило, ще се превърне в побойник в очите на другите.

За формиране на комуникативни умения у децата в предучилищна възраст психолозите препоръчват на родителите да ограничат забавлението си пред компютърен монитор, телевизионен екран или таблет. Установено е, че тези деца, които практически не се разделят с джаджи, не знаят как да общуват. Взаимодействайки с такива устройства, детето възприема предоставената му информация пасивно. Това очевидно не е достатъчно за развитието на комуникативните умения у децата в предучилищна възраст. Вече е доказано, че децата, които играят твърде често компютърни игри, говорят по-зле от връстниците си. Освен това им е трудно да разберат емоционалната реакция на другите към определени събития и действия.

Етапи в развитието на комуникационни умения

Умение за комуникациявсеки човек трябва да се развива от детството. Това позволява на личността да се развива. И благодарение на другите хора човек започва да познава и оценява себе си.

Развитието на комуникативните умения при децата в предучилищна възраст се осъществява през няколко последователни етапа. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Ситуационно-лична комуникация

Бебетата са готови за тази форма на общуване на възраст около 2-3 месеца. Възниква поради нуждата на детето от вниманието на възрастните. В ранна детска възраст такава комуникация е водеща.

Тази първа форма на комуникационни умения се проявява в "анимационния комплекс". Това са различни емоционално положителни реакции на бебето към възрастен. Те са придружени от активни движения, усмивка, фиксиране на погледа към човека, който се е приближил, вслушване в гласа му, както и вокализация. Такива прояви показват развитието на първите комуникационни умения на малките деца. Контактът с възрастен е много необходим за детето, поради което бебето го изисква.

Ситуационна бизнес комуникация

Следващият етап в развитието на социалните и комуникационни умения при децата настъпва на около шест месеца от живота на трохите. По това време се развива ситуационно-бизнес форма, която позволява на бебето да общува с възрастните на ново ниво. Съществува до 3 години от живота на детето.

Комуникативните комуникативни умения на децата на посочената възраст се нуждаят от сътрудничество в рамките на предметния инструментдейност, която преобладава у тях през този период от живота. Основната причина за контакта на дете с възрастен вече е нещо обичайно и за двамата. Те са практическо сътрудничество. Ето защо от всички мотиви за комуникация бизнесът излиза на преден план.

Дете, заедно с възрастен, който е организатор и помощник на заниманията за него, манипулира предметите, с които разполага. Те също така извършват сложни действия с приложението си.

Възрастен в същото време показва на бебето какво може да прави с различни неща и как да ги използва. В същото време на детето се разкриват качествата на предметите, които бебето едва ли би могло да открие самостоятелно.

Невербална сцена

Описаните по-горе етапи на формиране на комуникативните умения на децата преминават без използване на реч. Разбира се, тази форма на контакт е достъпна за хора на всяка възраст. Въпреки това, според учените, децата се характеризират с най-ярки изражения на лицето поради липсата на рамка от норми и конвенции. Това умение става особено важно при установяване на контакт с техните връстници. По-малките деца в предучилищна възраст все още не могат да опознаят нов приятел и да се споразумеят с него за нещо чрез реч. И тук на помощ на малчуганите идват израженията на лицето, което им служи като своеобразен импровизиран инструмент. И така, намирайки се в пясъчника, предучилищното дете се усмихва на новия си познат, като по този начин го кани да извайва заедно великденски торти. Потвърждаването на такова предложение също е доста просто. На нов приятел се дава калъп или шпатула.

Освен това бебетата винаги сасе стремят да покажат това, което вече знаят. Те се опитват да привлекат вниманието с помощта на докосвания, а ръцете им се използват за демонстриране на пясъчния замък.

Децата в предучилищна възраст по правило също се опитват невербално да покажат своята симпатия или антипатия. Ако обичат някого, тогава този човек получава целувки и прегръдки. Онези деца и възрастни, които не се радват на местоположението на дете в предучилищна възраст, виждат намръщеното му чело. Освен това детето може просто да се обърне или да се скрие зад майката.

Появата на речта

На следващия етап от развитието на комуникативните умения у децата се трансформира предметната дейност. Детето започва да овладява речта. Можем да говорим за нов етап в развитието на комуникацията, който настъпва между дете и възрастен, когато бебето започне да задава първите си въпроси: „Защо?”, „Къде?”, „Защо?”, „Как?”. Тази форма на комуникация е извънситуативно-когнитивна. Среща се в по-малкия, както и в средния предучилищен период. Това е на 3-5 години. Формирането на комуникативни умения на децата се дължи на нуждата им от уважително отношение от страна на възрастните. Когнитивните мотиви насърчават появата на такова общуване. С негова помощ децата разширяват обхвата на света, който е достъпен за техните знания. Също така за децата се отварят връзката на събитията и причинно-следствените връзки между явления и обекти. Децата все повече се привличат от случващото се в социалната сфера.

Уменията за комуникация и реч на децата се развиват все повече с попълването на техния речник. Детето все още изпращаневербални знаци. Той обаче вече добавя най-простите обяснения към тях, например: „Моята кола“или „Обрив пясък в кофа“.

Четиригодишните деца в предучилищна възраст вече могат лесно да произнасят декларативни изречения. По време на общуването със своите връстници те участват в обществото. В същото време те с радост заявяват: „Бягаме“, „Кънкаме се“и т.н.

Петгодишните, които започват да канят връстници да играят активно, използват изречения с по-сложни структури. Те могат да кажат неща като: „Да поиграем на магазин. Вие ще бъдете продавач, а аз ще бъда купувач.”

Понякога при общуване с по-малки деца в предучилищна възраст възникват конфликтни ситуации. По правило провокира егоцентризма на децата им. Това се случва например, когато бебето не се съгласи да подари играчката си. Конфликтна ситуация могат да създадат и деца, които видят красива кукла или кола от друго дете. Те искат незабавно да получат обекта, който представлява интерес. И в двата случая възрастните трябва да са наблизо и да обясняват на детето в предучилищна възраст как да помолят връстниците си да споделят играчката. Също така е важно да научим младите комуникатори на учтиви фрази, които са приети в обществото, за да регулират комуникацията.

Уменията за вербална комуникация на децата в предучилищна възраст са особено добре развити до петгодишна възраст. На тази възраст децата вече напълно овладяват последователната реч и също започват да осъзнават колко важни са думите за комуникацията. На този етап комуникативните умения придобиват специално значение за малък човек.важност.

Извънситуационна форма на личността

За комуникационните умения на децата от старша предучилищна възраст е характерна появата на най-високата форма на общуване в този възрастов период. Нарича се извънситуативно-личностно. Възниква поради нуждата от съпричастност и взаимно разбиране.

Доминиращият мотив за комуникация в този случай става личен. Тази форма на общуване има пряка връзка с най-високите условия в предучилищна възраст по време на развитието на игровата дейност. Детето започва да обръща повече внимание на характеристиките, които се случват в междуличностните отношения, тоест тези, които съществуват в работата с родителите, в семейството му и т.н.

Уменията за комуникация при деца от старша предучилищна възраст се характеризират с факта, че децата вече започват да се ориентират добре в група връстници. Освен това те установяват разнообразни взаимоотношения с хората, които ги заобикалят. Сред характеристиките на децата с комуникативни умения, които са на подходящо ниво, може да се откроят отличното им владеене на правилата за общуване, както и концепцията за техните задължения и права. Такова дете бързо се присъединява към моралните и моралните ценности на обществото.

Междуличностни контакти в детския екип от по-малки деца в предучилищна възраст

В допълнение към общуването с учители и родители, децата трябва да общуват със своите връстници. В същото време личното взаимодействие в групи от ранна възраст също има динамика.

Комуникационни умения на децата в предучилищна възраствсе още не е добре развит. Ето защо в такива групи често е възможно да се забележи, че децата извършват заниманията си рамо до рамо, но не заедно. Този етап се нарича предварително сътрудничество. Общувайки с връстници, всяко от децата в същото време извършва процеса на субектно-представителни действия. Карат само колата си, люлеят куклата си да спят и т.н.

Докато децата от начална предучилищна възраст развиват комуникативни умения, между тях постепенно възникват съвместни действия. Въпреки това на първия етап това е само механично сливане и съучастие, при което взаимното съгласие се изразява в минимална степен.

Докато децата развиват социални и комуникационни умения, всичките им съвместни действия в групата започват да придобиват елементи на сътрудничество. Това се проявява в установяването на избирателни и емоционални контакти с връстниците си. В този случай обединяването на децата става въз основа на общи игрови интереси. Важна роля в правилната организация на такова общуване принадлежи на възрастните.

Развитието на комуникативните умения при децата поражда субективното им отношение към връстниците им. Те стават партньори в съвместни дейности, без които просто не е интересно да се играе.

През този период детето развива активно осъзнаване на себе си като субект, участващ в съвместни дейности. Този процес е най-забележим в ролевите игри. Именно в тях децата в предучилищна възраст се ръководят както от сюжета, така и от своите връстници с тяхното ниво на умения и способности, собласт на интерес.

Докато децата в предучилищна възраст развиват своите комуникационни умения, може да се наблюдава желанието за установяване на сътрудничество, за да се стигне до обща цел. В същото време се създават първите игрови асоциации в живота им, които в повечето случаи са с много нестабилен характер. Диадите преобладават при бебетата, а триадите са много по-рядко срещани.

Основното изискване, което се поставя към връстник, преди да го приеме в съвместна игра, е той да притежава необходимите умения. В същото време всяко дете определя отношението си към връстниците си, базирано повече на емоционални, отколкото на рационални мотиви. Действията на другите се оценяват съвсем просто. Дадох играчка - добре.

Възрастните помагат на децата да правят ценностни преценки и следователно да изграждат ценностни взаимоотношения. По-малките деца в предучилищна възраст често се обръщат към тях, за да изяснят правилата за взаимодействие.

До петата година от живота връзките, които възникват между децата, са още по-силни, стават по-стабилни. Те започват да показват харесвания и нехаресвания.

Социо-комуникативните умения на децата в ранна предучилищна възраст обикновено имат емоционално-практическа форма. Основната причина за общуване помежду си са съвместните игри, занимания, както и изпълнението на различни домакински задължения. Децата в предучилищна възраст се стремят да привлекат вниманието към себе си, както и да получат своята оценка. В същото време се забелязва и избирателност в общуването.

Междуличностни контакти в група от по-големи деца в предучилищна възраст

SС възрастта има по-нататъшно развитие на комуникативните умения и способности на децата. За по-големите деца в предучилищна възраст ролевите игри стават водеща дейност. Обединявайки се за тях, децата показват общи изисквания, съвместно планиране и координация на действията. Дете на тази възраст вече започва да се съобразява с интересите на своите партньори. Има чувство за взаимна подкрепа, другарство, както и съпричастност към неуспехите и успехите. Децата започват да осъзнават колко ефективни могат да бъдат съвместните дейности. На тази възраст по правило преобладават диадите, които са много устойчиви асоциации. Но в същото време има и групи, състоящи се от трима души. Петгодишните деца създават „чисти“съюзи по пол.

Добре развитите комуникационни умения на децата в предучилищна възраст им позволяват да покажат своите умения в организирането на игри. В този случай се проявява желанието за справедливост, дружелюбие, доброта, както и широтата на погледа и външната привлекателност на детето.

Когато комуникационните умения на децата са нарушени, децата не се приемат в игри. Това се случва поради дефекти в морално-волевата им сфера, непривлекателност за връстниците и изолация.

Взаимоотношенията на деца на 5 години, като правило, се определят от липсата или наличието в детето на онези морални качества, които са преобладаващи за групата. И тук ролята на учителите е много важна. Те трябва да диагностицират комуникативните умения на децата в предучилищна възраст и да организират правилно общуване между учениците. Това ще изключидете възможността за отрицателно емоционално състояние.

На петата година от живота ролевите игри стават наистина колективни. Освен това те започват да се изграждат на основата на сътрудничество. Дете на тази възраст прави всичко, за да накара връстниците си да му обърнат внимание. И тук, в общуването между децата, възниква явление, което се нарича „невидимо огледало“. В своя връстник детето вижда себе си и то от положителната страна. Тази ситуация се променя малко по-късно, до шестата година от живота. Хлапето вече започва да вижда самия връстник и най-вече недостатъците на последния. Подобна особеност във възприятието на децата в група се съчетава с ревностен интерес към всичките им действия и действия.

Развитието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст води до това, че на 6-7-годишна възраст те започват да имат извънситуативно-делов тип общуване в общуването с връстниците си. В същото време детето не само разглежда конкретни типични ситуации, но и обобщава представата за света около него.

Диагностика на комуникационни умения

За да се разбере нивото на взаимодействие на детето с хората, е необходимо да се определи неговата активност, контакт, развитие на речта и познаване на света около него. За целта се използва диагностиката на комуникативните умения на децата. Може да се направи по следния метод.

Учителят ще трябва да заведе детето в стаята, където има маса с играчки и книги, разположени върху нея. Възрастен трябва да попита бебето какво тойпредпочитате да направите:

• играйте с играчки;
• прочетете книга;
• разговор.

След това учителят трябва да организира дейността, която бебето предпочита. След това на детето трябва да се предложи един от двата останали вида дейности. В случай, че не се направи независим избор, учителят трябва да предложи на детето първо да играе и след това да чете. И едва след това ще може да се говори. Необходимо е всяко от описаните действия да продължи 15 минути.

По време на диагностиката учителят трябва да попълни индивидуален протокол за детето (по един лист за всяка ситуация). Ако детето постоянно избира игра за себе си, без да проявява никакъв интерес към книгата и личното общуване, тогава възрастният трябва нежно, но в същото време настойчиво да му предложи да промени вида на дейността..

Следните индикатори за поведението на бебето трябва да бъдат записани на страницата на протокола:

• ред на избор на действие;
• на което детето е обърнало специално внимание в самото начало на диагнозата;
• ниво на активност, показано във връзка с избрания обект;
• ниво на комфорт по време на експеримента;
• анализ на вербални изказвания на дете в предучилищна възраст;
• продължителност на дейността, която е станала желана за детето.

Видовете комуникация се разграничават според предпочитанията на конкретна ситуация;

• при избор на игра - ситуационен бизнес типкомуникации;
• когато решавате да разгледате книга - извънситуационна бизнес комуникация;
• при избор на разговор - комуникация на извънситуативно-личен план.

При определяне на водещата форма на комуникация всички показатели се оценяват в точки. Обръща се внимание и на съдържанието и темите на изказванията на речта. След това за всеки от листовете на протокола учителят трябва да изчисли общия брой точки. Формата на комуникация, която е спечелила най-много от тях, се счита за водеща.

При всяко от действията като цяло броят на точките се изчислява по четирицифрена скала.

При всичко това учителят определя нивото на формиране на комуникативни умения. Може да бъде:

1. Висока. В този случай детето доста лесно взаимодейства не само с връстниците си, но и с възрастните. Речевите му изказвания имат извънситуационен, социален и личен характер с оценъчно мнение. Дете с високо ниво на комуникативни умения обикновено е инициатор на разговор. В процеса на общуване той се чувства и се държи доста спокоен. Основният обект на вниманието му в първата минута на диагнозата е друг човек. В същото време активността се проявява по отношение на него под формата на речеви изявления под формата на въпроси от познавателен характер. Това дете в предучилищна възраст предпочита разговори на лични теми, които продължават 15 минути или повече.
2. Средно. На това ниво на развитие на уменията за междуличностна комуникация детето в предучилищна възраст взаимодейства със своите връстници и с възрастни. По време на разговора тойсе чувства доста спокойно. Основните обекти на вниманието му могат постоянно да се променят. Тоест детето превключва вниманието от човек към играчки и книги. Проявата на активност се осъществява при разглеждането на избрания обект и при докосването до него. Речта на дете в предучилищна възраст със средно ниво на развитие на комуникационните способности е изпълнена с изявления с оценъчен характер. Той също така обича да задава въпроси извън ситуацията и ситуации. Такова бебе предпочита да гледа играчки и книги, както и да общува с тях, което продължава приблизително 10-15 минути.
3. Ниско. Такова дете взаимодейства с голяма трудност. При възрастните това се случва само по тяхна инициатива. Такова дете изобщо няма контакт с връстници. Предпочита единични игри, а не да ги придружава с устни изказвания. Използва едносрични фрази, за да отговори на въпроса на възрастен. В процеса на взаимодействие той се чувства доста напрегнат и ограничен. Играчките са основният обект на внимание в първата минута на диагнозата. Но дейността на бебето е ограничена само от бегъл поглед към тях. В процеса на взаимодействие с възрастен, като правило, той не се стреми да даде отговори на зададените въпроси. И той също не иска помощ. Такова бебе се насища с дейности доста бързо, взаимодействайки с обекта на внимание за не повече от 10 минути.

При изучаване на нивото на общуване на децата е необходимо да се обърне внимание и на формирането на техните културни умения, използвани в общуването. Има определени нормативни показатели за такива умения. И така, на 5-6децата трябва да говорят спокойно и с уважение. Децата в предучилищна възраст проявяват грижовно отношение към възрастните, тяхната почивка и работа, като с желание изпълняват всички възложени им задачи. Не нарушавайте правилата за поведение в детската градина, дори при отсъствие на учител. Същите връстници, които проявяват невъздържаност, са приятелски настроени, изтъкват необходимостта от мълчание. На обществени места те не говорят високо и не се опитват да привлекат твърде много внимание към себе си. На 6-7 години нормата на културата на общуване е по-нататъшно затвърждаване на уменията за поведение на обществено място и общуване с хората наоколо.