Социално и комуникативно развитие в старшата група, GEF

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Основните индивидуални свойства, включително основните принципи на отношенията в околната среда, се залагат в предучилищния период на детството, поради което се отделя специално внимание на проблемите на социализацията на децата в детската градина. Един от приоритетите на образователния процес в предучилищна институция е формирането на социални и комуникативни умения у децата, които тепърва се учат да установяват връзка с другите. И учителят на предучилищното образователно заведение действа като един вид проводник, осигуряващ изискването за пълно формиране на социални и комуникативни умения у детето. Тази дейност ще изисква най-задълбочени теоретични и реални знания и умения. Струва си да научите повече за проекти за социално и комуникативно развитие на по-старата група деца в предучилищна възраст.

Голове

Цели на социалното и комуникативно формиране в предучилищните образователни институцииса определени от GEF и се състоят от:

• подпомагане на подрастващото поколение в овладяването на универсално признати морални и етични ценности;
• създаване на обстоятелства за взаимодействие на детето и други хора, независимо от възрастта;
• предоставяне на рамка за повишаване на самодостатъчността, свързана със саморегулирането, както и целенасочено действие;
• натрупване на психическо и емоционално съдържание на личността (формиране на способност за съпричастност, общителност, чувствителност);
• формиране на умения за безопасно действие в обществото, у дома, сред природата;
• култивиране на уважително, уважително отношение към семейството, другарите и отечеството.

Задачи

Постигането на поставените цели е допустимо при извършване на редовна работа за изпълнение на редица задачи за социално и комуникативно развитие в по-голямата група деца:

1. Развитие на речта. В 1-ва и 2-ра младши групи основните задачи на възпитателя са формирането на двигателни умения, развитието на речевата култура, тоест бързото изучаване на звуци от децата (a, o, e, p, m, b - на 1, 5–2 години; и, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - на 2–4 години), и в допълнение, обогатяване на пасива и попълване на активен речник на по-младото предучилищно дете.
2. В средната група акцентът се измества към формиране на ситуации за развитие на сложна реч, тоест усвояване на общоприети норми за изграждане на изречения чрез преразказване на ситуации (според илюстрациите, например). В старшите иподготвителни групи, основният акцент е върху развиването на способността за създаване на разговор с приятел или възрастен, за интелигентно съставяне на монолози.
3. Подбуждане към различни видове дейности: забавление, работа. В първата по-млада група, например, децата играят сами със себе си или тет-а-тет с играчки (кукли, пъзели, пирамиди), но във втората по-малка и средна група децата в предучилищна възраст обичат да играят по двойки, мини-групи (ролеви- игра, мобилно забавление). В подготвителната група децата имат специфични предпочитания по отношение на този или онзи вид работа и след като са намерили съмишленици, съзнателно се обединяват с тях за тази или онази работа. Например няколко души играят майка-дъщеря, поливат цветя в екип, попълват календар на природата и т. н. Някои деца, които могат да четат, организират четене на глас, а любителите на спорта играят на топка. Учителят, включвайки децата в различни дейности, участва във всички дейности.
4. Развитие на умения за самообслужване. В по-младата група това е работа, насочена към спазване на последователността на обличане навън, преди сън през деня. При учениците от средната група възпитателят минимизира помощта си по тези въпроси на самообслужване. А в старши и подготвителни, акцентът е върху насърчаването на инициативата, тоест желанието или нуждата да измиете ръцете си, преди възрастен да ви напомни да го направите.
5. Култивирайте умения за толерантно отношение към обстоятелствата. Така че, ако възникне спор в по-старата група по време на обсъждането на литературно произведение, той трябва да бъде разрешен мирно и спокойно.
6. Вдъхнете положително отношение към заобикалящия свят, култивирайте навика да споделяте с другари.
7. За да възпитате умения за оценяване на другите и самооценка в определена дейност.
8. Учете учтиво общуване.
9. Култивирайте уважение към по-възрастните.

Условия за формиране на личността

Концепцията за "социално-комуникативна формация" установява условия, които оказват голямо влияние върху развитието на растящата личност:

• семейство (личностни черти, като характер, навици, се формират от наследствеността, действието на по-възрастните в семейството);
• околна среда (формирането на характера, изборът на методи за взаимодействие също се определят от факта, че детето спазва границите на къщата);
• възпитание (комбинация от методи за въздействие върху личността от семейството и предучилищните образователни институции).

Работни зони

Въз основа на целите и задачите, както и на условията и обстоятелствата на формиране на личността, социалното и комуникативното развитие е пряко свързано с дейностната страна на развитието на детето. Поради тази причина на практика развитието на детето се осъществява чрез следните области на GCD (социално и комуникативно развитие в по-старата група):

1. Игрова работа. Игровата работа се счита за основна за деца в предучилищна възраст, тоест задачите и проблемите на образователните дейности се реализират главно чрез нея.
2. Трудов динамизъм. Самообслужване. В младшиВ предучилищна възраст тези видове работа имат знаково-символичен вид; в този случай те използват метод на имитация, когато децата повтарят действията и движенията на по-възрастния. Например учителят взема молив, чертае линия в лист с документ - детето повтаря, след това възрастният рисува още 3 линии, така че правоъгълникът да излезе - детето повтаря отново.

В средните и старшите групи има промяна в ценностите към партньорство, тоест не повторение на действия, а общо изпълнение (или допълнение). Например, бебе взема лейка от рафт, възрастен налива малко вода, дете полива цвете.

Диагностика на социалното и комуникативно развитие в старшата група

Диагностиката се счита за един от инструментите за прогнозиране, метод за изследване и установяване на ефективността на работата в определен период от време. Извършва се дефинирането на социалното и комуникативното формиране на по-възрастните деца в предучилищна възраст в началото на учебната година (октомври) и в края (април).

Мониторингът е непрекъснато и целенасочено наблюдение на хода на учебно-възпитателната работа с цел установяване на нейната динамика и избор на начини и средства на дейност за извличане на оптимален резултат.

Етапи на диагностициране на социално и комуникативно развитие в старшата група:

1. Подготвителна. Оформят се етапи, диагностични методи, разпечатват се диагностични карти за всяко бебе.
2. Практически (действителна диагноза). Знанията, уменията и способностите на детето се изучават от една до две седмици, като се използва играта, разговорът, наблюдениетосюжетно-ролева и режисьорска забавление на детето, трудова дейност, изпълнение на режимни фактори, разглеждане и разглеждане на сюжетни илюстрации. Получената информация се записва в диагностични карти.
3. Аналитичен. Резултатите от диагнозата се обсъждат от екип от учители заедно със специалист по психология в сравнение с предишната информация.
4. Интерпретация. Резултатите се обработват, като се вземат предвид условията, които биха могли да повлияят на промяната им (бебето е било разстроено, в лошо настроение в навечерието на заболяването, поради тази причина не е могло да прояви лични качества).
5. Определяне на цели и насоки за последващи действия. Диагнозата може да се извърши в естествени условия за деца в предучилищна възраст.

Игрови трикове

На този тип работа на деца в предучилищна възраст се отделя специално внимание, тъй като директно в процеса на играта се оказва, че проблемът се обяснява по-подробно, изработва и коригира неговото решение. Освен това игрите могат да се използват както в упражнения (дидактически), така и при прекарване на свободното време на улицата или в екип (мобилен). Игра с фини двигатели с пръсти може да се направи по всяко време.

Децата се включват много бързо в играта, но често я напускат трудно, поради тази причина методите на играта рядко се използват за учене.

Дидактически

В по-младата група за формиране на интонационна изразителност се използва играта "Да научим зайчето да говори правилно". Тясъщността е, че на урока идва посетител - заек, който изкривява фрази, например имената на животни („Ишка“вместо „мечка“, „от“вместо „котка“). Момчетата коригират зайчето, изговаряйки правилно фразите.

За да научат как да сравняват геометрични обекти, те използват играта "Намери обекта": момчетата застават в кръг, учителят хвърля топката на бебето, показва илюстрация с геометрична фигура, имената на бебето то и търси подобен обект.

Екипът често използва играта "Кой какво казва", чиято цел е да идентифицира домашни и диви животни. Същността му се крие във факта, че възрастен, хвърляйки топка на едно от децата, стоящи в кръг, извиква животното. Хлапето дава топката и казва как това животно „говори“(хищникът ръмжи, кучето лае и т.н.).

Мобилни игри

В по-младата група акцентът е върху развиване на умението за правилно скачане, извършване на действия спрямо звучащия текст. Например играта „Бягай към мен“: момчетата седят на столове, учителят се намира в другия край на стаята. Към фразата "Бягайте всички към мен!" децата тичат към учителката, която ги поздравява с любов. Към фразата "Бягай към себе си!" момчетата ще се върнат на стола.

В средната група целите на игрите на открито са формиране на издръжливост при бягане, катерене, скачане. Играта "Лисичка в кокошарника" може да се играе както на закрито, така и на открито. На пейките („в кокошарника“) има момчета („пилета“), на противоположния ръб на стаята има лисича норка, ролята на която играе бебе или възрастен. Пилетата се разхождат из двора, при сигнал "лисица" те са длъжни да избягат, лисицата в този момент се стреми да задържизейнало пиле и го заведе в собствената му дупка. Ако тя успее, детето излиза от играта.

В старшите и подготвителните групи целта на игрите на открито е формиране на издръжливост и умение за координирано извършване на действия като цял екип. Ето пример за игра на открито за по-големи деца в предучилищна възраст - играта „Вземи го бързо“: шишарки, кестени или други малки предмети са разпръснати по пода около децата, но с един по-малко от броя на играчите. Според сигнала "Бързо вземи!" момчетата се навеждат и вземат предмета. Тези, които нямат достатъчно, са победени. Мобилното забавление може да се прави както в група, така и на улицата.

Игри с пръсти

Класовете по социално и комуникативно развитие в старшата група на предучилищното образователно заведение включват игри с пръсти. Те допринасят за формирането на фини двигателни умения, което е важно в по-малките и средните групи за развитието на речта, а в по-старите и подготвителните групи - за подготовката на ръката за писане. В допълнение, такива игри перфектно развиват реакция, гъвкавост и памет:

• По-млада група. "1, 2, 3, 4, 5, пусни пръстите на разходка! 1, 2, 3, 4, 5, пак се скриха в къщата." (От своя страна всички пръсти без изключение се огъват, започвайки от малкия пръст, след това се огъват в същия ред).
• Средна група. „Както нашата котка има ботуши на краката си. Както нашето прасе има ботуши на краката си. И кучето има сини чехли на лапите си.маратонки." ("Разходка" с показалец и среден пръст на масата).
• Старша група. „Пръст-момче, къде беше? – Ходих в гората с този брат, сготвих супа с този брат, ядох каша с този брат, пеех песни с този брат. (Пръстите се огъват последователно).
• Подготвителна група. "Срещнаха се 2 котки: "Мяу-мяу!", 2 кученца: "Ау-ау!", 2 жребчета: "Иго-го!" какви рога." (Те показват рогата, като разтягат показалеца и малките си пръсти.)

Трикове за мотивация

За да могат момчетата бързо да станат активни и да се включат в работата, трябва да изберете най-добрите методи за стимулиране, които са включени в планирането на Федералния държавен образователен стандарт за социално и комуникативно развитие в по-възрастната група:

1. Демонстрацията под формата на илюстрации е задължителна характеристика на всяко обучение. Каквато и тема да се обсъжда, снимките трябва да бъдат представени в достатъчно количество. Така, когато изучават проблема „Специалност“, децата трябва да виждат илюстрации от работното място на човек.
2. Стихотворения, гатанки. Тази техника може да се използва както в началото на обучението, така и в средата, ако момчетата са малко разсеяни и трябва да бъдат „върнати“към темата. По правило гатанки и стихотворения се включват преди етапа на фиксиране на използвания материал.
3. Игри. В допълнение към игрите с пръсти, всички игри без изключение могат да играят ролята на мотивационни инструменти.
4. Устни начини. Те са особено продуктивни, ако учителят говори или задава въпроси от името нафантастичен персонаж.

Време

Проектите за социално и комуникативно развитие в старшата група включват занятия. Независимо от възрастта на учениците, тренировъчният план ще бъде сходен, а интервалите от време за всяка от групите са различни, така че в по-младата група урокът продължава 15 минути, в средната - 20, в старшата - 25, а в подготвителния - 30.

Начало или актуализиране на основни знания - 2–3 минути, през които учителят ще затвърди знанията на децата, позовавайки се на техния минал опит.

Основна сцена - 5–15 минути. Децата в предучилищна възраст се запознават с нов материал и отработват на практика придобитите знания, умения и умения. Със сигурност съдържа физическо възпитание и/или игри с пръсти, дихателни упражнения. Дидактическото забавление е съществена част от основния етап на урока.

Фиксиране на използвания материал - 5–10 минути. По правило на този етап се осъществява действителното осъзнаване на придобитата информация: снимки, приложения, занаяти. Ако времето позволява, игрите са включени.

Последен етап - 1-2 минути. Учителят благодари на децата за урока, поощрява (стикери, изрезки и т.н.), ако този вид метод за оценяване е заложен в концепцията за наблюдение на детската градина.

В статията подробно са разгледани основните форми и методи за планиране на социалното и комуникативно развитие в по-старата група деца в предучилищна възраст. Бяха дадени примери за възможни игри и дейности. Също така е посоченонасоки на социално и комуникативно развитие в старшата група, средната и дори по-младата.