Обективна дейност е Определение на концепцията, разработка, препоръки

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Един от най-важните аспекти на човешкото развитие в ранна възраст е овладяването на обективната дейност. Предпоставките за това започват да се формират при бебетата още в ранна детска възраст. През този период детето може да извършва някои манипулации с предмети, както и да научи определени действия, показани му от възрастни.

Времето изтича. Бебетата растат и се развиват всеки ден. Постепенно, от най-примитивните видове манипулации с предмети, те преминават към действия от по-съзнателен характер. Всеки един от тях се превръща от глезотии и несериозни игри в най-важния фактор, влияещ върху растящия човек и влияещ върху неговото психическо развитие и формиране на личността.

Определение на понятието

Обективната дейност е водещата дейност на малките деца. Основните му характеристики са:

• насърчаване на нови манипулации в детето;
• формиране и преструктуриране на някоиумствени функции;
• влияние на видимите промени в личността.

Обективна дейност е дейността на децата, която е пряко свързана с откриването на предназначението на предметите. Този факт го отличава от манипулациите на детството.

Обективната дейност е такава дейност на бебето, благодарение на която се реализират неговите познавателни интереси. Удовлетворява любопитството и желанието му за нови преживявания, а също така помага в търсенето на нова информация за света, който го заобикаля.

Основни параметри

Обективната дейност на малкото дете може да има ефект върху развитието само чрез сътрудничество с възрастни. Именно те са носители на начини на действие и културни средства за един малък човек, както и източник на откриване на нови значения на неговата дейност. Първоначално детето извършва определени манипулации от името на възрастен и е до него. Това потвърждава съвместния фокус на подобна работа.

В тази връзка в обективната дейност на детето могат да се разграничат следните параметри на нивото на неговото развитие:

1. Оперативно. Този параметър е пряка характеристика на извършените действия. Неговите индикатори са такива видове действия с обекти като манипулативни (специфични и неспецифични), както и реално обективни, културно фиксирани.
2. Мотивираща нужда. Този параметър показва нивото, което детето е достигнало в познавателната си дейност. Неговите показатели саинтересът на бебето към предметите, желанието му за разглеждането им, както и действията с тях, емоционална ангажираност в такава дейност и постоянство.
3. Общуване с възрастни по време на обективни действия. Степента на приемане на подкрепа и помощ отвън е важен индикатор за потенциала на бебето.

Основни характеристики

По време на прехода от детството към периода на ранна възраст се развива ново отношение към света на предметите около бебето. Те стават за него не просто предмети, удобни за манипулиране, а неща, които имат един или друг начин на използване и определено предназначение. Тоест бебето започва да ги разглежда от гледна точка на функцията, която му е възложена благодарение на социалния опит.

При извършване на манипулации от деца се използват само външни свойства и връзки на обекти. Тоест, като вземат лъжица в ръката си, децата извършват същите движения с нея, както например с лъжичка, молив или пръчка. С възрастта обективната дейност придобива смисъл. Светът на детето е изпълнен с ново съдържание. В същото време бебето започва да използва всички предмети само по предназначение.

Индикативни действия

Има три етапа в развитието на обективната дейност. Първият от тях е отбелязан при бебета на възраст 5-6 месеца. Този етап е предметна манипулация. До 7-9 месеца те се превръщат в ориентиращи действия.

В началото всички манипулации с обекти в дете се извършват без да се вземат предвид техните свойства. Детето се отнася към това, което получава по същия начинв ръцете му. Той смуче играчка или друг предмет, люлее го, почуква го и т.н. В същото време той все още разглежда това, което е в ръцете му, премества от място на място и многократно повтаря едно и също движение. И само малко по-късно започват да се оформят специфични манипулации. Детето не само забелязва, но и използва характеристиките на предметите, техните най-прости свойства. Пример за такива ориентиращи действия е сгъването на един предмет върху друг, прокарването на играчка през решетката на кошарата. Бебетата също обичат да мачкат хартия и да дрънкат с дрънкалка. Освен това вниманието им е привлечено от предмети, създадени не само от човека, но и от природата - пясък, камъчета, вода и др.

Развиващата се на този етап обективна дейност е един от вариантите за изследователско поведение, което се проявява поради любопитството на детето и неговата познавателна активност. Експериментирайки с обекти в света, бебето извлича информация за тях и се научава да установява съществуващи връзки.

Най-интензивното изследователско поведение започва да се развива, след като малък човек се научи да се движи самостоятелно, получавайки достъп до различни обекти. И тук общуването на детето с възрастните е особено важно. На тях е поверена задачата да организират предметната дейност на бебето. Възрастните трябва да създават необходимата среда за развитието на един малък човек, да привличат вниманието му към нови предмети, да подкрепят и насърчават любопитството му.

По време на ранвъзраст, изследователското поведение непрекъснато се подобрява. В същото време той остава един от най-важните компоненти на творческото и когнитивното развитие не само през този период, но и в бъдеще. Експериментирайки, детето получава истинско удоволствие. Той започва да се чувства обект на текущи събития и източник, който е причинил промени в заобикалящата действителност.

Относителни действия

Към края на първата година от живота активността на детето по отношение на обектите от заобикалящия го свят придобива малко по-различен характер. Предметно-практическата му дейност се основава на използването на вещите по предназначение. Как да се справим с тях - възрастен показва на бебето. Подражавайки му, детето започва да събира пирамиди, да строи кули от кубчета и т.н.

На това ниво обективната дейност вече не е изолирани действия с различни обекти. В крайна сметка те се изпълняват с обекти във взаимодействието им един с друг. Такива манипулации се наричат корелативни. Детето провежда различни експерименти с предмети и определя връзките, които съществуват между тях.

Оръжейно действие

През втората година от живота обективните дейности отново претърпяват някои промени. Те придобиват ново качество. Действията стават всъщност обективни и конкретно човешки, базирани на разработените в културата методи за използване на определени неща. Наричат се оръжия.

Как се формират тези действия? До края на първата година от животадетето започва все повече да се сблъсква с онези предмети, които са свързани с ежедневния живот на възрастните. Може да е гребен или лъжица, четка за зъби и т.н. Действията с тях се наричат действия с оръжие. Тоест, те включват извършване на определени манипулации и получаване на обективен резултат от дейността под формата на постигане на необходимата цел. Може да бъде рисуване с четка, тебешир или молив. Това включва също завъртане на ключа за задействане на часовниковата машина. В същото време се развива и обективната игрова дейност, когато децата изсипват пясък в кофа с лъжичка, забиват колчета в дупките на дъската или в земята с чук и т.н.

Техника на действие с оръжие

Овладяването на подобни манипулации в ранна възраст е най-важното придобиване на детето. Освен това те се овладяват от бебето постепенно, защото за това ще трябва да положите определени усилия и в същото време да използвате строго фиксиран начин за притежаване на това или онова нещо.

В ранна възраст децата могат да изпълняват само най-простите инструментални действия. Те пият от чаша и ядат с лъжица, ровят с лъжица пясък, драскат хартия с молив или химикал, сгъват и разглобяват пирамида от 4-5 пръстена и обличат някои от най-обикновените дрехи.

Защо е толкова трудно за малките деца да овладеят тези дейности? На първо място, поради слабо развитите волеви движения. Освен това, докато се учи да използва оръжия, детето трябва да подчини своите манипулации на цяла система от правила. Например, ядене с лъжица. Научавайки яупотреба, детето вече знае как да се храни с ръцете си. За да направи това, той взема например бисквитка и я поднася към устата си. Ръката в този случай се движи от масата по наклонена линия. Докато се научава да използва лъжицата, той се опитва да направи същото. Нищо от това обаче не работи. Храната, минаваща от чинията, пада върху масата. Ръката на детето свиква да спазва изискванията за използване на този артикул постепенно и със значителни усилия.

Значение на действията с оръжие

В резултат на трудовите процеси се появиха различни необходими за човек предмети. Между себе си и природата хората поставиха определени видове инструменти и започнаха да влияят на света около тях с тяхна помощ. И в бъдеще, използвайки такива предмети, човечеството започна да предава натрупания опит на нови поколения.

Запознавайки се с предметното съдържание на дейността, детето постепенно започва да научава, че въздействието върху нещата може да се извършва не само с помощта на зъби, крака и ръце. Можете да направите това с неща, които са специално създадени за това. На езика на психологията такъв принцип се нарича медиирано действие.

Методи за манипулиране на обекти

Инструментите, използвани от човека, имат определени действия. Тоест всеки трябва да знае не само какво да прави с това или онова нещо, но и как трябва да се прави. Възрастните знаят това добре. Те трябва да научат на това децата си. Разбира се, преди тригодишна възраст детето е малко вероятно да се научи как умело да използва какъвто и да е инструмент, включително инструментите, с които разполага. Въпреки това, той много се опитваполучите най-добрия резултат.

Но има и други предмети, които не се използват толкова често в ежедневието. Те позволяват различни начини на тяхното приложение с получаване на един и същ резултат. И това често не се разбира от възрастните. Те показват на бебето резултата, вярвайки, че детето ще дойде при него по същия начин, по който са използвали. Но това не винаги се случва. Пример за това е разглобяването и сгъването на пирамидата. Възрастен сваля пръстените от нея и ги поставя на масата, а след това, по ред, като се започне от най-големия, ги нанизва на пръчката. Той прави всичко това пред дете. Двегодишните деца обаче не са в състояние да уловят всички нюанси. И те също не могат да сравняват пръстените по размер. Ако децата, разглобявайки пирамидата, подредят всички нейни части, тогава ще могат да ги нанизат обратно в правилния ред. Но ако възрастен смеси пръстените, тогава задачата за детето ще стане невъзможна.

Понякога децата получават желания резултат по различен начин. Те започват да нанизват пръстени безразборно и след това многократно да ги местят, докато пирамидата стане това, което трябва да бъде. Успешно решават подобен проблем тези деца, които преди това са били научени да сравняват пръстените по размер, като ги прилагат един към друг. Само по този начин детето може да избере най-големия детайл. След това той прилага същия принцип към останалите пръстени. Това постепенно води детето до качване на пирамидата на око, тоест до метода, използван от възрастните.

Оттук, преподаване на децадействия с оръжие, те трябва да показват не само резултатите от манипулациите. На малките деца трябва да бъде показан самия начин за изпълнение на задачата, който ще бъде достъпен за тях.

Раждането на други дейности

На третата година от живота, тоест към края на ранното детство, детето започва да се включва в играта, рисуването, моделирането и конструирането. С други думи, той започва да развива нови посоки на познание за заобикалящия го свят. Но в същото време дейностите по разработване на предмети продължават да имат не малко значение.

В края на ранното детство децата с удоволствие участват в ролеви игри. По този начин те се стремят да задоволят социална потребност, изразяваща се в желанието да живеят заедно с възрастни, докато играят своите роли. Действията по същество в този случай избледняват на заден план.

Предпоставките за началото на ролевите игри възникват през целия период на ранното детство. Освен това те могат да бъдат открити в самата обективна дейност. Това са манипулации с играчки, които се предлагат от възрастни, а след това се възпроизвеждат от бебето самостоятелно. Такива действия вече се наричат игра. В такава ситуация обаче това име може да се приложи само условно.

Първоначалните игри са 2-3 действия. Например да нахраниш куклата и да я сложиш в леглото. Но в бъдеще, когато детето все повече и повече пренася начините, по които възрастните влияят на различни обекти от света около него, то има игри с по-сложни манипулации.