Характеристики на децата с увреден слух: особености на образованието и рехабилитацията

2024 Автор: Priscilla Miln | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-16 00:24

Кратко описание на децата с увреден слух показва, че тяхното обучение е възможно както в училище, така и в специални институции. Увреждането на слуха (начален дефект) води до недоразвитие на речта (вторичен дефект) и до забавяне или специфично формиране на други функции, свързани със засегнатия (визуално възприятие, мислене, интерес, памет), което забавя психологическото формиране като цяло. В специалната психология този вид психологическо развитие се нарича дефицитно.

Психологически и педагогически характеристики на деца с увреден слух

Психологическото развитие на деца със слухови патологии се подчинява на същите модели, които се разкриват в развитието на нормално чуващите деца (Л. С. Виготски). Психологическото развитие на децата със слухова патология протича в специални условия на ограничаване на външни влияния и контакти със заобикалящия ги свят. В резултат на това психологическата дейност на детето се опростява, ще се превърнат взаимодействията с външни влиянияпо-малко трудни и различни, междуфункционални взаимодействия, които се формират, се променят.

Психологическите и педагогически характеристики на децата с увреден слух предполагат, че за дете с такава патология формите на предмети и предмети често се представят под формата на инертни стереотипи: ето зелена шапка с боулер, синьото е не по-дълга шапка, друг предмет. Глухите деца в предучилищна възраст, които са усвоили информация в хода на обучението, често използват естествените жестове като средство за комуникация, когато имат затруднения.

Децата с увреден слух могат да получат промени в темпа на психологическо формиране в сравнение с нормално чуващите деца: инхибиране на психологическото развитие след определен период след раждането и/или след загуба на слуха и насилване в следващите периоди при подходящи обстоятелства на преподаване и образование.

За дете с увреден слух олигофренията е характерна при функционирането на едни сетивни органи и условното запазване на други. Например, чувствителността на кожата се запазва, но при липса на обучение слуховото възприятие не се развива и зрителното възприятие се формира при специални обстоятелства, компенсирайки слуха.

Визуалните форми на мислене доминират при малките деца, а писменият език (според методиката на преподаване тези деца се учат да четат в ранна възраст, преди 3-годишна възраст) доминира устната реч. Патологията води до особеностите на формирането на когнитивната и индивидуалната индустрия. Характеристики на когнитивната индустрия:

1. Зрителният анализатор на бебе с увреден слух ще се превърне в основен в разбирането на околната средаспокойствие и овладяване на информацията.
2. Формирането на зрително възприятие при дете със слухова патология има няколко отличителни черти: аналитичен тип възприятие: те забелязват елементи и детайли на обекти, картините съдържат повече подробности и елементи.
3. Трудности в синтетичното възприятие: трудности при разпознаването на периодични, обърнати картини, при възприемането на картини, които изразяват пространствени отношения.
4. Дете в предучилищна възраст с тази патология е в състояние да разбере речта на говорещия въз основа на визуално разбиране.

Ролята на визуалното възприятие

Зрителното възприятие играе огромна роля в компенсирането на патологията. Обща характеристика на децата с увреден слух и зрение е по-бавното разпознаване на предмети в сравнение с техните слухови връстници. Така на глухите и чуващите деца в начална училищна възраст се показват рисунки на добре познати неща за кратки периоди от време (от 22 до 7 секунди). Това ви позволява да откриете колко време отнема на децата да разпознаят обекти.

Глухите бебета са имали по-бавно разбиране и разпознаване от техните чуващи връстници. Те се нуждаят от повече време, за да отбележат информативните свойства на обекта. По-значими препятствия се появяват, когато има нужда от разпознаване на познати обекти, геометрични форми, автономни елементи (групи от точки и линии) в обърната на 180 градуса позиция.

Според теорията на учените, това се дължи на по-малко подробен анализ и синтез на обекти, със забавеноформирането при глухи деца на произвола на хода на възприятието. Подчертаването и разпознаването на формите на обектите се улеснява чрез овладяване на подходящата нотация и използването им на практика.

Характеристики на мисленето

Родителите и възпитателите трябва да знаят кратко описание на децата с увреден слух. В развитието на мисленето специалистите забелязват, че свойствата на вербалната памет на дете с увреден слух са пряко свързани с бавния темп на формирането на речта им. Характеристики на мисленето:

• дете с увреждания забелязва превъзходството на визуално-фигуративното мислене над вербално-логическото;
• Степента на формиране на вербално-логическото мислене зависи от формирането на речта на хората с увреден слух.

Отличителните черти на мисленето на дете с тази патология се съчетават с инхибирано овладяване на вербалната реч. Това е по-ясно изразено във формирането на словесно-логическото мислене. Визуално-ефективното и образно мислене на глухи и слабо чуващи ученици също има специфични характеристики.

Увреждането на слуха засяга формирането на всички умствени операции, води до трудности при прилагането на теоретичните знания на практика. Проучванията показват, че глух тийнейджър се нуждае от малко повече време, за да разбере придобитите знания, отколкото чуващ връстник.

Емоционална сфера

Характерни особености на формирането на емоционалната сфера:

1. Детето с увреден слух не винаги разбира условията, при които протича процесът, и емоционалните прояви на околните и поради тази причина не може да им съпреживее.
2. Дете в предучилищна възраст с патология на слуха разграничават противоположни чувства (плач, смях, ядосан добро), трудно запомня имената им.
3. Дете с увреден слух не е в състояние да усвои напълно социалния опит чрез реч.
4. Олигофренията на различни видове детски дейности (предмет, игра, елементарна работа) оказва негативно влияние върху развитието на индивидуалните качества.

Междуличностни отношения

Описание на юноши с увреден слух в междуличностни отношения:

• за тийнейджър с увреден слух, старши водач и преводач в хода на взаимодействие с обществото на "слушването";
• приоритетно взаимодействие със старши и ограничено с децата от групата;
• вероятно е израз на враждебно поведение, свързано с неразбиране на децата от по-възрастни и чуващи връстници;
• "доброжелателна враждебност" е използването на невербални средства от деца с увреден слух за привличане на интереса на събеседника.

Съгласно единните закони на психологическото формиране, личността на глухо и слабо чуващо дете се създава в хода на общуването с връстници и възрастни в процеса на овладяване на социалнотоопит.

Слуховата недостатъчност или абсолютната загуба на слуха води до затруднения в общуването с другите, забавя процеса на овладяване на информацията, обеднява опита на децата и не може да не повлияе на тяхното личностно развитие.

Рехабилитация на деца с увреден слух

Рехабилитацията на деца с увреден слух е разделена на няколко етапа

Диагностика. Основната роля на този етап играят лекарите, които с помощта на специализирано оборудване поставят диагноза. Следните фактори могат да повлияят на диагнозата

• благополучие на детето;
• поведение на дете;
• психично здраве на детето;
• възраст на детето.

На този етап глух учител и психолог също идват на помощ на лекаря. Глухият учител провежда своите наблюдения и въз основа на техните резултати потвърждава или коригира диагнозата. Психологът определя нивото на психологическо развитие и прави разлика между умствени увреждания и зрителни и слухови увреждания.

Корекция и рехабилитация. Аудиологът избира и настройва слуховия апарат според нуждите на детето. Регулирането на слуховия апарат трябва да се извършва постоянно в предучилищна и училищна възраст на детето. Устройството се настройва според възрастта и психологическите показатели, а също така зависи и от възможностите на семейството.

Методи за рехабилитация

Разграничават се следните методи за рехабилитация:

1. Медицински. Лечение и хирургия (имплантиранеустройство, което преобразува импулсите от външен микрофон в сигнали, разбираеми за централната нервна система).
2. Технически. Протезни слухови апарати.
3. Психологически и педагогически. С помощта на аудиологията и логопедичните техники се развиват слух, говор, мислене и други психични функции.
4. Социалната рехабилитация включва родители, които избират място за обучение за детето си, както и предоставяне на безплатни слухови апарати и кохлеарни импланти от държавата.
5. Мотив. Този вид рехабилитация е насочена към развитие на физически качества и двигателни способности.
6. Верботонално. Когато се използва този метод, детето е ангажирано с учителя. Те говорят в микрофона с помощта на филтри, звукът не само се предава през ушите, но и се превръща в вибрации, което позволява на детето да усети речта тактилно. Този метод позволява на детето да възприема и разбира другите по-бързо, а също така подобрява развитието на речта си.

Допълнително психологът провежда интервюта с родителите на детето. Казва им как правилно да се отнасят и да общуват с дете, което е лошо чуващо или глухо, и какви права имат.

Обучение на деца с увреден слух

Човекът се развива директно в контакт с околната среда. Такова взаимодействие се осъществява с определени анализатори, а именно слухови, кожни, зрителни, вкусови и други.

Слуховият анализатор е един от най-важните, следователно каквито и да са причините за частична или пълна загуба на слуха при дете, последствията са основносамо социални:

• ограничаване на комуникацията с връстници;
• изолация;
• нарушена памет, говор;
• развитие на специално мислене и др.

Въз основа на психологически и медицински критерии децата с увреден слух се разделят на:

1. Глух.
2. с увреден слух.
3. Късно глух.

Психологически и педагогически характеристики на речта на деца с увреден слух означава, че лекарите по правило насочват децата към категорията с увреден слух, за които наличието на минимален слух им позволява да овладеят основите на вербалната комуникация, без намесата на специалисти, тоест самостоятелно.

Децата с увреден слух не губят напълно слуха си и тялото на детето се опитва да заобиколи този дефект, за да компенсира такъв дефицит. По този начин детето е коренно различно от глухите и чуващите деца. При такива деца загубата на слуха е основен фактор за развитието на речевите характеристики.

За деца с увреден слух са осигурени специални образователни институции: детски градини, в които има две групи - за деца с увреден слух и глухи.

Специални училища, обикновено такива институции са разграничени за деца с увреден слух и глухи.

Обучение на деца с увреден слух

Особеностите на увреждането на слуха, а именно неговото частично присъствие, самостоятелно усвояване на основите на речта комуникация, както и адаптиране към слухов дефект - не само определя нюансите на развитието, но и е пътят към специалното образование.

Ученето се основава не само на усвояването и усвояването на новизнания и умения, то е насочено и към преодоляване на нарушаването на социалното развитие на такива деца. Така че са разработени специални методи на обучение, които се основават не само на развитието на речта, но и развиват компенсаторни механизми. Такива техники изискват определени условия, а именно такива, които могат да развият и увеличат вече съществуващия компенсационен фонд на детето.

Обучението по специални методи е насочено към идентифициране на пропуски в развитието на речта и тяхното запълване. Благодарение на него се формира правилна реч, концептуално мислене и се подобрява паметта. Също така, специално внимание се отделя на развитието на речника.

Особеностите на методиката и нейната специфика изобщо не означават, че учебният процес е различен от обикновените училища. Тя се различава само по това, че специфична техника на преподаване на език играе специална роля в нея - натрупване на речник, коригиране на речника и разбиране на фрази и фрази.

Също така, специалните училища обръщат значително внимание на полисензорното обучение - способността да четете думи по устните, разчитайки на слуха. Писането и четенето също са част от специалното образование. Такива умения ви позволяват да овладеете достатъчно езика и речта, а също така допринасят за формирането на личността и преодоляването на психологическите бариери.

Важно място заема специалната литература, в която специално място е отделено на илюстрациите, които трябва да предават съдържанието на материала възможно най-точно.

Обучение на глухи деца

Обучението на глухи деца се извършва с помощта на цял набор от специални техники. Основната задача на която е обучениетореч, правилно разбиране на сложни значения и адаптация в социалната среда.

Основният метод за обучение на глухи деца е двуезичен метод, който всъщност се основава на изучаването на две средства на учебния процес - базиран на жестомимичен език и език в писмена и устна реч. Този подход към ученето започва да се практикува още през 80-те години на миналия век.

Особеността на методиката е, че няма предпочитания между средствата на учебния процес. Напротив, изучаването на жестомимичния език е насочено към ускоряване на предаването на информация, емоции, тоест премахване на комуникационните бариери.

Премахването на комуникационните бариери между учителя и учителя допринася за бързото усвояване на материала, предателството на емоционалния фон, а също така ви позволява да установите доверчиви отношения, което е важно в образователния процес. Този начин на обучение обаче не е панацея, има много нерешени проблеми, например оптималното съотношение на изучаване на езици все още не е ясно. Освен това писмената реч може да бъде национална, а жестомимичният език е международен, което усложнява образователния процес.

Днес, освен специални методи, научните постижения все по-често се използват за обучение на децата - различни звукови усилватели и импланти. И все повече и повече методи се подобряват с използването на съвременни технологии. Използването на съвременни технологии в учебния процес е не само средство за оптимизация, но и за преодоляване на отклоненията в развитието.